櫻田武です。 ２４日の土曜日に、標記の研修会が行われました。 会員から児童生徒の事例をあげていただき、「１　困難の要因は何か」「２　考えられる支援は何か」について、グループで話し合い、発表し、アドバイザーからコメントをいただくという研修会です。 アドバイザーは、山田充先生。 現在、大阪市教育委員会のインクルーシブ教育推進室で通級指導アドバイザーを務めており、特別支援教育士スーパーバイザーの資格もおもちです。 山田先生から指導していただいたことは、まずは、話合いをしっかりと２つに分け、「要因を話し合うときに、絶対に支援の話はしない」こと、でした。 なるほどなあと勉強になったのは、「私（山田）は、検査結果は、最後に確認する」ということ。 どちらのグループ発表でも、最初に「FIQ６７で認知に困難がある」という要因が出されましたが、山田先生はこう話されました。 検査は今の実態だけであって、困難の要因はもっと昔からあるかもしれない。だから、生育歴から丁寧にエピソードを見ていく必要がある。すると、ASDの特性や対人に対する不安の強さが垣間見られる。ということ

櫻田武です。 タイトルの言葉は、私が言ったわけではなく、日本教育新聞のコラム欄の言葉です。 「毛筆習字の出来栄えは、指導者の力量に相関する。習熟された学級と子どもの勢いに任せた学級では差異が生じる。小欄は千校以上の習字を見たが、学校間の格差も大きい。」 結構強気だなあと思いましたが、地域の教育研究会の「書写研究会」に属していたこともある私も、「多分にそうだ」と思っています。 その書写研究会も会員が減って、審査するのが大変になり、夏の席書会審査と冬の書き初め審査にお手伝いに行ってきました。 久しぶりに子どもたちの作品を見て、感動してきたところです。 特に「特選」に選出される素晴らしい作品は、感動という一言で表せないくらい、心が動いたんですねえ。（歳とったのかもしれません。若いときの審査では、それほどでもなかったのでｗ） 私、書写研究会では２回公開授業を行っています。１回目は４年生、２回目は１年生。 特に１年生の硬筆の授業では、「右払い」を体感させるために、「毛筆の小筆」をツールとして使って賞賛されたことを覚えています。毛筆の右払いは、ただ右に筆を動

櫻田武です。 教育委員会指導主事時代から今でも思っていることがありまして それは、「テストの点数を上げるのは簡単」だということです。 え？と思うかもしれませんが テストに出る問題が分かって、解き方が分かって、正解が分かったら、テストの点数は上がります。 単純なことです。 テストの点数が悪いのは、テストに出る問題が分からなくて、解き方も分からなくて、正解も分からないからです。 勘のいい先生は、この話だけで、「テストの点数を上げるための」授業をどうすればいいかが分かったと思います。 でも、さらに勘のいい先生は、私のこの話を聞いて、「あ～授業改善しなくちゃなあ」と思ったと思います。 そうです。 一番難しいのは、「学びに向かう力」を高めること。 テストの点数が上がっただけで、それが社会に出て生きる力にまっすぐに結びつかないということを学習指導要領でも再三言っているわけです。 ざっくり言うと、子どもたちが学校を出たときに「テストの点数はいいけど、いまいち仕事じゃ使えない人だよね～」というような大人にならないようにしたいっていうことです。...

櫻田武です。 大学の同期で、現在は福島県で校長（以下福島）をしている友達がいます。 東北連小秋田大会で久しぶりに会いまして、それがきっかけでもう一人の大学同期（秋田）の校長とオンラインで飲みながら教育について語りました。 まあ、福島は、秋田のことを「すごいなあ、すごいなあ」というわけです。 その一つが、「全員の先生が年に1度は自分の授業を公開すること」「その授業についての授業研究会で県や市の指導主事が授業や校内研究の指導助言をすること」でした。 本校も今年は、生活科と総合的な学習の時間を中心に、算数科、国語科、特別支援学級の自立活動で全クラスが授業公開して、指導助言をいただきました。 これは、秋田ではあたりまえのこと、だと思います。 その他、本校では、体育の師範授業、講話を、UDいわての三浦先生からしていただきました。ありがとうございました！勉強になりました！ その他に、先生方は、地域の教育研究会（ほぼ教科と教科外）にほぼ全員が加入していて（任意なんだけど･･･）、そちらでも年に１度授業研究会があります。 授業はね、本だけ読んでも、たくさんプロフ